听课笔记：五上《珍珠鸟》执教：何捷

一、谈话导入

1、来吧，一起读一读今天的课题。

2、小朋友，这是我们。五年级上册第一单元的课文，你们是不是曾经读过？

好的，我们来复习一下，请看这个单元有一个重要的学习目标，请各位小朋友把学习目标读一读。（出示，学生读）

3、非常好。这一次我们借助的就是名家名作，借助的就是冯骥才先生的《珍珠鸟》。

同学们，从借助到抒情，请看中间有一个方法的距离。所以这节课虽然大家已经读过课文了，我们重点是来学如何借助一个事物抒发情感的方法。这是我们今天下午的学习目标。

二、新课教学。

1、请打开课本。接下来我来布置一下学习的任务，请同学们看。（分步出示）

师：我们接下来的学习，分为这几步。第一步读可以采用自由读的方法，谢谢你啊。第二步，批注，请你在文中任意的画出，你认为能够体现情感的部分，做好标注。第三步，待会儿我们就进行交流。你来说一说你从这篇文中的各个部分，各个词语，各个句子中，你到底体会到了作者抒发的哪些情感。基于小朋友已经事先读过课文了，所以这一次读书我希望大家加快阅读速度。孩子们听明白了吗？拿起笔。

一边读一边标注，每个人至少找到一到两处就可以举手了。那待会我们来交流开始。

师：先你体会到的又是怎么样一种情感呢？

生:我体会到了，首先,我们在第五段可以看见呃呃冯骥才写了，“我诀不掀开叶片往里看，连天时加水时也不睁大好奇的眼睛，去惊动他们。”在这里可以看见，作者实在是对珍珠鸟非常的爱惜，并且希望珍珠鸟可以和他亲近。最后我们可以看到，他表现他这个情感还有“我只是微微一笑，依旧依旧写东西，和我不动声色的写。”你看如果别人看见一只鸟居然飞到他茶杯上喝茶，肯定会赶他走。但是冯骥才就依然是呃让他继续喝茶的。

师:那么也就是说你体会到的情感，用一个词来概括应该是什么呢？

生：就是爱惜。

师：应该谢谢你爱惜这种情感，请同样的不要举手哈，有不同的继续来表达。第一个小朋友非常厉害，不仅找到了一些句子，还会关联上下文。这个孩子是高手。

生：我觉得作者有一种喜爱珍珠鸟的情感。第五段“哟，雏儿！正是这小家伙！”这句话从“哟”和两个感叹号，还有“小家伙”这种亲近的词语呢，我们可以看出作者非常的喜爱这个珍珠鸟。

师：你特别敏感，“哟”，这个语气词一出来对不对？就感觉到一种亲近。孩子们在把“哟”读一遍，看看你们见到我会不会有一种亲近的感觉。一二读。生读：“哟，雏儿！正是这小家伙！”

生：我觉得第七到第十二段都写了小珍珠鸟和冯骥才慢慢亲近的过程。您看之前珍珠鸟只在笼子四周活动，到第十二段，它直接能赶在作者肩上睡觉了，说明小珍珠鸟慢慢的信赖冯骥才这个人，觉得他就是不会伤害自己，然后呢就很信赖他了。

师：就是说你觉得肩膀这个部位特别重要，对不对？假如你很信赖我，怎么拍拍我的肩膀？（生轻拍老师肩膀）你好像有什么东西要嘱托我一样啊，对，信赖。

生：如果我是不喜欢你的话，我肯定会这样。（生稍微用力拍老师肩膀）

师：明白了哈，这手感哈很重要的。我们班的男生非常奇特哈，超越女生就在课堂的开始。刚才我在后面听课，感觉女生很像样啊，为什么这时候连说三个都是男生，而且男生体会到的居然都是情感。这本来应该是女生的特长啊。我们班的女同学在哪里？孩子们请看，终于有一个女生了，跟我来。

生：我认为是第十二自然段的“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它这一句。”因为嗯假设你如果不是特别的重视它，喜欢它的话，是不会让它落在你的肩上。然后呢就比较紧张了，生怕惊跑它，应该会不管，继续写作。所以说写出了“我”对那个珍珠鸟的重视。

师：他说的非常好，就是因为重视，所以他来了我就停下手中的工作，对不对？在我的心中，孰轻孰重，已经了然于纸面。小朋友说，是不是这样，他特别在意什么？珍珠鸟是吧，特别在意这份信任。非常好，还有吗？好，最后交流一位，你请。

生：我觉得第十段的我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好的啄两下我的手指。他前面第二段说了，这是一种怕人的鸟，而这只小珍珠鸟却友好的足两下我的手指。这里从另一方面写出了。写出了珍珠鸟对作者的的信赖。

师：五一班有一个非常好的学习习惯，从第一位同学发言开始，一直到这位女生说话为止。你们都会了一种方法叫联系上下文。所以孩子们你们有这种方法，未来读书不发愁。掌声鼓励自己。

师：好的，同学们思考一下。或者说你在刚才读书时，你是否发现整篇文章数百字。

作者的情感洪流究竟汇聚在哪一句之中呢？你们找到了吗？找到了吧，请问和我找的是不是一样？（出示）是不是在这句中，那我们一起把文中的最后一句读一读好吗？一二读。

生：信赖，往往创造出美好的境界。再读一遍。

师：请看屏幕作者当时笔尖一动，情感随即怎么来的，那个词叫流泻而出。什么叫流泻？

五年级你们能够感受到流泻是一种怎样的状态吗？流泻而出，你请。

生：就像水一样，这种非常顺，非常畅快的感觉。行，畅快，你。

生：河水水流就是不停顿的，除非有石头堵着，就他们就是不停顿的，一直在流逝。

生：也就是说一片水，比如说一片湖泊，它有可能顺着一条沟流下去。

师：是的，路上很顺，对吧？对，路上可能会有一些石子，但是如果把这句话比喻成这个水的话，那么它路上是很平坦的，没有一块石子能阻止它的流动。这样的感情从心里出来需要酝酿吗？需要思考吗？需要纠结吗？自然而然的出来了，孩子们再读一遍。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：谢谢小朋友，将这样直接抒发情感的句子，我们刚才读来读去发现。全文仅此一处，而且就放在文章的最后，是不是这样，经过你们几轮的阅读验证，是不是这样？那好，这种方法就叫直接抒情，五年级直接抒情学会的请举手。

师：我请一个同学来说说这种方法。什么叫直接抒情，该怎么做？谁能说你能吗？

生：直接把自己的情感表达出来。

师：请掌声鼓励孩子们。全班至少保底，我们五年级会一种方法。那么我们再看珍珠鸟是不是一种动物。当你看到这个题目叫珍珠鸟的时候，既然是一种动物，你觉得必定有一种怎样的抒情方法？你们也曾经学过借什么来抒情？

生：借物抒情。

师：（出示）是的，这个答案毫无悬念。各位请读一读第二种方法。

当我们再次细读这篇文章的时候，我们突然间发现哎。这颗珍珠鸟。看起来会借物抒情，实际上有点奇怪，你信不信？你当时读了都没有发现奇怪的地方吗？没有一个人发现，对不对？这就是今天我来跟你们探讨方法的意义所在。

你发现了吗？这篇文章主要就是写这两只啊，是不是这样？这是文章的主角呀，对吧？可是在这篇文章中，这两只雏从头到尾都很像是一个神秘的嘉宾。甚至是作者对他的描写，正面的描写，就集中在了某一处。你是否曾经有这样的体会，不信来我们先来读起来啊，孩子们请读这。

第一部分一二读。（学生读第一自然段）

师：你看到小鸟了吗？没有，见巢不见鸟，对吧？再往下找一段读。

生读第三自然段2、3句。

师：各位亲爱的同学们，你们见着鸟了吗？哎，对了，这里听声不见鸟，对不对啊？嗯再往下一读师：这里见着了没？观影不见鸟，看到了鸟的影子，那小嘴看到了，但是还不见鸟。你看我们的主角神秘不神秘？

师：终于我们要见着他了。来吧，孩子们最集中的这一句一二读。（生读第六自然段最后两句）

师：各位，这是写小鸟吧。是不是写小鸟？我觉得我们有必要把这主角这两只小鸟再读一遍，对不对？因为这么长以来终于出现了来一二读第二遍。

师：当作者好不容易写到这神秘的小鸟的时候，居然还念念不忘的是谁？你读第一句，读——（生：他的父母。）

师：是的，跟我来梳理一遍。他的神秘第一处见巢不见鸟，第二处听声不见鸟，第三处观影不见鸟。第四处确实见雏鸟了但想象的是谁（大鸟）。

师：孩子们，这就是作者借物抒情吗？借了半天，这物是这么的神秘耶，他见到了吗？

是的，往后余生你们会读到很多状物的文章，你千万不要看到物，你就喊出一句标签，我知道是怎么抒情了。

师：我建议大家哈，既然你们已经读过多遍了，我们不妨再读下去。你就会发现课文用了另外一种抒情的方法，读

生：默读课文，想想我是怎样得到珍珠鸟的信赖呢？

师：请小朋友这一次，再次默读课文，思考作者是怎样写出自己得到了珍珠鸟的信赖。这个情感流泻而出，他究竟是怎么流出来的？

师：我们班的孩子啊读书习惯非常好。默读时一声都听不见，而且百分之百的同学都在做批注。各种符号挂满了书，由于老师们看不见啊，何老师专门跟老师们说一说，在表扬大家啊。习惯非常好，好，这个课文读过多遍，各位谁有想法？

生：作者经过了小珍珠鸟的层层考验。他先是在屋里飞来飞去，然后作者呢也没有赶他，然后渐渐他就靠近了。作者到了他的杯子上。但是作家呢还是没有打扰他。

师：哦，讲的真好啊。这四个字叫层层考验，对不对？你们认可他的发言吗？是不是都认可叫层层考验？对不对？好的，同学们来就按你的说法，我们再来读读这些部分，同学们请跟着我们看看第一层考验一二读。（出示第七自然段）

师：按照层层考验的这个流程，起先有信赖吗？

生：我认为起先他是没有信赖的，是因为他是一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上。它是离这个作者的书桌是特别特别远的。

师：是的，这叫做保持一定的距离，距离带来安全感对不对？所以没有信赖，是这样吧，层层考验。第一层没有接受过考验。来，同学们再往下读一层一二读。（出示第九自然段）

师：孩子们，请问渐渐的，信赖增加了吗？请说出你的解读。

生：我觉得他增加了说下去。因为他说渐渐他胆子大了，就是课文里直接告诉我们的。第二是他从一开始离他较远，离作者较远的地方慢慢靠近了，而且还到了茶杯上，这说明他是对他产生了一定的信赖。

师：我喜欢你说的第一句话，胆子大了。小朋友，你们觉得珍珠鸟的胆子从哪里来？你在班上胆子敢大起来吗？也就是胆子敢肥起来吗？珍珠鸟的胆子从哪里来？

生：他就是和作者熟悉了。

师：是的，是作者的信赖，给予他的胆子，对不对？渐渐的变大了非常好，胆子大了来，再往下读。（出示第十自然段）

师：我的问题又在加深了，层层深入，到这一层，你说是谁信赖谁，你请。

生：珍珠鸟完全信赖作者了。

师：你用了一个“完全”说说你的理由。

生：因为珍珠鸟它从刚开始从笼子四周活动，然后一步一步跑到了我的旁边。

师：有不同意见吗？

师：除了珍珠鸟信赖作者之外，你还读出了谁信赖谁。一起。

生：作者信赖珍珠鸟，也就是说这种信赖应该是怎样的？

师：互相都是很信任，人世间有没有存在我信赖你，而你不信赖我的情况。以你五年级的人生，你的判断是有。于是在很多时候，人是不如动物的。你能体会到吗？

就这份信赖相互之间毫无隔阂，我信赖你，你信赖我。在人与人交往之间都很难达到的境界，居然在此刻，人和动物达到了这个信赖的层次是很高的。人和动物一起向我们演绎了一种高层次的信赖。就像那个小孩说的，层层深入到这一层，我觉得还不够深入。一二读。（出示第十二自然段）

师：一般我问你，倘若在人世间有一种情感叫信赖，满分是十分。我问你读到这一层，你认为他们俩之间的信赖到底有几分？我说了满分是十分，你自己的理解应该是几分（生：十分）。那么就你认为就达到满分了，对吧？同样观点的不举手，有不同观点的请立刻举手。（我觉得可以给个十多分，给那几分，是给附加分的。因为他们两个真的是很信赖对方。）于是你隐约的感觉到，这种信赖已经超越了分值，对不对？这个孩子非常敏感。还有谁要说？还有谁要说，但是他有一点着急，说不出为什么给了附加分。

生：我想补充一下说的，因为这边珍珠鸟已经完全信赖作者了，竟敢趴在他的肩头睡着了。这是普通动物做不到的，并且作者也没去惊到他。让他继续在那边睡，并且还对他的表情进行了描写，并且描写的非常可爱。所以充分的可以看出作者对金樽鸟的信赖和珍珠鸟对住嘴的信赖。于是我信赖你给十分，你信赖，我又给十分加起来多少分二十分。

师；好的，这数学都没有合格啊。谢谢小朋友够了。

师逐行出示，生读。

师：信任增强，也就是这个同学说的叫层层递进。就是这样层层递进，所以冯骥才写着，写着，一个词一二读。“流泻”

师：当我们再去读这篇文章的时候，我们似乎要说出某种方法。但同学们说来说去，说不出一种方法，对不对？比如说你的层层递进，这是方法，对吧？可是也好像没听说过。各位，你发现了吗？整篇文章有用什么具体的方法吗？没有。倒是还真有，我来揭秘好不好？请读一读它。最高级别的方法。（自然而然）

同学们，这里是中国的哪一座城市？生活在杭州的人，你们一定认识他吧。（生：金庸。）

他的武侠小说中有一种至高境界，就在《笑傲江湖中》。有这五个字，（生：无招胜有招。）原来啊。有的时候写作作家就是大侠，他和武侠是相通的。你们看。虽说是无招，但也还是要有招的，否则我们怎么能向作家学习呢？对不对？

师：同学们，小小珍珠鸟从神秘嘉宾到与作者相互信赖，作者是怎么做到自然而然的呢？秘诀啊，何老师觉得藏在这段中，读（出示第十一自然段）

师：你觉得这一段中描写的是珍珠鸟，还是一个小孩子呢。

生：我觉得话这个地方应该是把鸟比作了一个孩子。他这一段的话其实就是用拟人句。比如说拟人句最大的特点就是有一些人的这种想法，这种动作比如说淘气的陪伴我这样子。

师：无招。但是在你的分析中有招了，用拟人的方法像孩子一样去写。还有谁要说？瞧，无招不是那么神秘，他一定是要表现为一个又一个小小的技法累积在一起的。

生：我们可以看这里，就是他说天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子。开那些绿叶钻进去，这里可以看见作者在当时已经很细致的观察珍珠鸟认为他很可爱，就连他晋朝这么一个也可以描写的很细致。

师：你说的非常好，孩子们听过来，于是看起来是无招。但是作为我们小学生可以学到哪一招呢？

生：我觉得这里他用滚圆的身子，而且是扭动，可以更加显出小珍珠鸟憨态可掬的样子。师：那么虽说是无招，用词也要怎么样。准确对吧？用词准确，来源于平时对珍珠鸟的。细致观察呀，对吧？细致观察，用词准确，无招胜有招，还有吗？还有哪个同学有自己的体会？

生：我觉得整篇文章的中心就是信赖。所以作家冯骥才在这一段中应运用的全是亲切的语言。所以我认为这个无招就是贴合中心的语言。

师：同学，你的贴合中心的语言是你老师告诉你的，还是你现场讲的。现场讲的掌声鼓励。

师：虽说是无招，但精心选择语言贴合中心去表达，这就是我们小学生应具备的小招，对不对？掌声再次响起。

孩子们，我们发现整篇文章满满都是爱呀。

请看，这就是冯骥才先生他对苍生万物有悲悯之情。据何老师了解啊，他的无招就是因为他太有心了。他是著名作家，是很多人熟悉的课文作者。但是最重要的是，他是身体力行的民间艺术抢救工作者。冯先生啊长期致力于民间文化遗产传统村落的传承与保护，四处奔走，乐此不疲。对苍生万物，他都有悲悯之情，更何况是自己家里的一对珍珠鸟，更何况这一对珍珠鸟的出生就在哪里？（他家里）更何况这两只小雏时不时的在他的肩头睡着了，在他的笔头啄两下。这哪里是鸟啊，这简直是。人和作者的关系，这简直就是他的小孩，对不对啊？

师：小朋友。请看这是我们这节课想留给大家的。最后一个方法，最自然的抒情一二读。

生：最自然的抒情，由心而发，抒发真情。

师：我们学到五年级了，方法要有了。一个又一个的方法都是你们的老师曾经在一到五年级不停教给你们的。如今到了五年级，写作除了用方法，更重要的是凭什么。

生：内心的真情行。

生：我凭真情实感，谢谢你，你还要凭什么。

生：我觉得应该要凭自己心里最最最最想要表达的那个感情。

师：是的，这就是《银河补习班中邓超的台词。他告诉自己的孩子，写作不要在意别人怎么看，写作，就把你心里最最最真实的情感写出来吧。孩子们课后作业，看《银河补习班》记住了吗？同时，还可以看看冯先生的作品。看，这就是高雅艺术。如果我们课后要选择读一个作家的作品，我们就读谁的。

好，这节课我们就上到这，孩子们下课。