双向赋能：课堂观察与课堂研究的良性循环实践

双向赋能：课堂观察与课堂研究的良性循环实践

文章来源：胡新颖 悦教研共同体

近期，终于实现了课堂观察与课题研究这两大核心主题的贯通，这让我对教育研究有了更为深刻的体悟。课堂观察本就是我日常工作的核心内容，在长期实践中，不仅遭遇了各类教学真问题，也沉淀了不少思考与感悟。但遗憾的是，这些思考始终处于零散状态——就像一颗颗温润的珍珠，各自具备价值，却因缺少一根坚韧的丝线串联，始终无法凝结成璀璨夺目的珍珠项链，其学术与实践价值也难以充分释放。而课题研究曾是我的另一重困扰。以往开展课题工作时，往往陷入“重理论、轻实践”的误区：敲定研究目标与核心内容后便停滞不前，即便勉强推进，也多是浅尝辄止的实践操作，既无法触及问题本质，更难以完成深度的成果提炼，最终让课题沦为空泛的理论框架。

当我尝试将课堂观察与课题研究结合，以课堂观察中积累的真问题为核心构建课题后，局面彻底改观。由于研究对象源自自己深耕已久的教学实践，我对研究方向、核心问题及预期结论都有着清晰的认知。这种融合形成了良性循环：课堂观察为课题提供了鲜活的实践素材，让课题研究摆脱空泛、变得丰盈厚重；课题研究则为零散的课堂观察成果搭建了系统框架，让实践经验得以提炼升华。最终，日常教研中的思考与发现，都能顺畅转化为实实在在的研究成果。

如今，“以课堂观察发掘问题，以课题研究解决问题”的思路愈发清晰，也让教育研究变得切实可感。